Documento nacional que define los conocimientos, habilidades y actitudes que todos los párvulos deben aprender en los distintos niveles y tipos de enseñanza del sistema escolar.(NT1 y NT2).
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
PRINCIPIOS DE BIENESTAR: Toda situación educativa debe propiciar que cada niño y niña se sienta plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de protección, protagonismo, afectividad y cognición, generando sentimientos de aceptación, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus características personales. Junto con ello, involucra que los niños vayan avanzando paulatina y concientemente en la identificación de aquellas situaciones que les permiten sentirse integralmente bien, y en su colaboración en ellas.
PRINCIPIO DE ACTIVIDAD: La niña y el niño deben ser efectivamente protagonistas de sus aprendizajes a través de procesos de apropiación, construcción y comunicación. Ello implica considerar que los niños aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir generando sus experiencias en un contexto en que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje según sus posibilidades, con los apoyos pedagógicos necesarios que requiere cada situación.
PRINCIPIO DE SINGULARIDAD
Cada niña o niño, independientemente de la etapa de vida y del nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser único con características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje. Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada niño aprende con estilos y ritmos de aprendizaje propios.
PRINCIPIO DE POTENCIACIÓN.
El proceso de enseñanza- aprendizaje debe generar en las niñas y en los niños un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafíos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello implica también una toma de conciencia paulatina de sus propias capacidades.
PRINCIPIO DE RELACIÓN:
Las situaciones de aprendizaje que se le ofrecen al niño deben favorecer la interacción significativa con otros niños y adultos, como forma de integración, vinculación afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio de su contribución social. Ello conlleva generar ambientes de aprendizaje que favorezcan las relaciones interpersonales, como igualmente en pequeños grupos y colectivos mayores, en los cuales el modelo de relación que ofrezcan los adultos juegan un rol fundamental. Este principio involucra reconocer la dimensión social de todo aprendizaje.
PRINCIPIO DE UNIDAD:
El niño como persona es esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece. Ello implica que es difícil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a un ámbito especifico, aunque para efectos evaluativos se definan ciertos énfasis.
PRINCIPIO DE SIGNIFICADO: Una situación educativa favorece mejores aprendizajes cuando considera y se relaciona con las experiencias y conocimientos previos de los niños y niñas, responde a sus intereses y tiene algún tipo de sentido para ellos. Esto último implica que para la niña o el niño las situaciones educativas cumplen alguna función que puede ser lúdica, gozosa, sensitiva o práctica, entre otras.
PRINCIPIO DE JUEGO:
Enfatiza el carácter lúdico que deben tener principalmente las situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene sentido fundamental en la vida de la niña y del niño.
Bibliografía : Bases Curriculares de la Educación Parvularia
DESEMPEÑOS A LOGRAR- 2º NIVEL DE TRANSICION
A.-LECTURA
Al finalizar el 2º Nivel de Transición, se esperan que los niños y niñas puedan:
Manipular y observar libros y otros textos impresos, interesándose por descubrir su contenido.
Predecir contenidos de textos impresos, a partir de algunas claves como dibujos, ilustraciones o palabras que les sean conocidas.
Mantener la atención al escuchar narraciones leídas por un adulto.
Demostrar comprensión de lo escuchado, contestando y haciendo preguntas, realizando comentarios y dibujos o desarrollando otras formas de expresión a propósito de los textos.
Usar palabras nuevas al realizar comentarios y al hacer o responder preguntas, a partir de lo que han escuchado: narraciones, conversaciones, lecturas.
Reconocer, a primera vista, su nombre escrito u otras palabras familiares en contextos significativos.
Reconocer las vocales en distintas palabras.
Reconocer, auditivamente y a través de imágenes, palabras que tienen sonidos iniciales semejantes(aliteraciones).
Reconocer, auditivamente y a través de imágenes, palabras que tienen sonidos finales semejantes(rimas).
B.-ESCRITURA
Al finalizar el 2º Nivel de Transición, se espera que los niños y niñas demuestren el desarrollo de habilidades grafo-motoras, en situaciones significativas, a través de actividades manuales y del uso del lápiz. Esto implica que puedan:
Tomar correctamente el lápiz y usarlo para trazar líneas curvas y rectas
(superficies no menores a una hoja tamaño carta).
Utilizar la tijera para recortar siguiendo líneas mixtas.
Copiar las vocales y los dígitos en contextos significativos.
Escribir su nombre.
Representar gráficamente símbolos y signos respetando dirección, secuencia, organización y distancia.
C.-MATEMATICA
Al finalizar el 2º NT, se espera que los niños y las niñas manejen los números del 1 al 20 y los usen para obtener y comunicar información numérica, en contextos significativos. Esto implica que puedan:
Decir la secuencia numérica, al menos, desde el 1 hasta el 20.
Determinar la cantidad de objetos de una colección, sin importar cómo están dispuestos.
Reconocer números en su entorno y los distintos usos que se hace de ellos (teléfonos, años, precios, etc ).
Leer y copiar los dígitos con que se forman los números presentes en el entorno.
Comparar dos colecciones de objetos, determinando si tienen la misma cantidad o si una tiene más objetos que la otra.
Reconocer que la acción de agregar o quitar objetos de una colección modifica la cantidad de ellos.
Programas de Estudio
Son propuestas didácticas que incluyen metodologías y actividades específicas para abordar los CMO que conducen al logro de los OF de primero a octavo básico.
Más información aquí.
Planes
Es la distribución horaria de los subsectores dentro de la malla curricular.
Decretos Planes y Programas
* Educación Parvularia :Bases curriculares
*Educación Básica: NB1 y NB2 : Decreto Nº 625/2003
NB3 : Decreto Nº 220/1999
NB4 : Decreto Nº 81/2002
NB5 : Decreto Nº 481/2000
NB6 : Decreto Nº 92/2002
Planificación
(más información aquí)
Nuevos Horarios aquí (en PDF)
Ajustes Curriculares E. Básica (aquí)
